课程背景
“随着公司演进诉求的变化，越来越多的业务专家被要求担当内部教练的定位，转型为组织内部的学识传播者和本领拉升者。传统的业务专家虽说在其领域内具备深厚的专精学识，但在讲授、培训和演绎方面的本领可能尚未完全成熟。这使得他们在转型为内部教练的进程中面临诸多挑战。为了支援这些业务专家顺利完成定位转变并拉升培训成效，本课将借助系统的教学规划和演绎招数训练，支援参训者充分
还原操练+实战体验
从制作，到演绎的全进程，确保他们有效落地，落地时，切身体验在真实教学环节的自身感受。有效激发参训者的研习热情和实战本领。
• 怎样调整自我定位，从“运动员”到“教练员”？
• 怎样在授课中将复杂的专精学识变得易于领会，防止过度技艺化？
• 怎样借助有效的交流和带出拉升参训者的参与感，防止单纯的学识传递？
• 怎样规划一堂符合公司诉求课程，确保培训内容有实际落地价值？
• 怎样激发参训者兴趣，从“我需要”到“我喜欢”？
• 怎样在课程中有效平衡两者的关系，以拉升参训者的思路本领和实际操作本领？
• 怎样精妙演绎课程，打破员工的研习惯性？
1.
本课基于Knowles的成人研习理论、ADDIE课程规划理论和演绎招数理论构筑。强调成人研习者的自主性和实际运用诉求，指导内部教练规划贴近实际、易于吸收的课程内容。提供了结构化的课程规划流程，确保课程标的明晰、内容有序、评核科学。注重借助鲜活的语言、实例和交流环节，将抽象的学识具体化，支援参训者更好地领会和掌握内容。借助这些理论的综合运用，支援参训者从规划到演绎周全拉升内训成效。
课程收益
• 周全领会领会公司内部教练的定位和使命。
•
掌握结构化课程规划和授课招数。
• 拉升表述、控场和交流招数。
课程大纲
一、
冠 军为何练就不出冠 军？从专家到讲师怎样完成定位转变
1.
为何运动员≠教练员——内部教练和业务专家的区别
实例：探讨分享一位业务专家转型为内部教练进程中的挑战和收获。
• 学识的深度和广度
• 定位的定位和标的
•
事务的方式和交流方式
1.
起跑线vs场外指导——从业务专家到培训讲师的转型心态
• 心态的调整和自我认知
• 克服转型进程中可能遇到的挑战变革型内部教练
1.
业务专家的学识怎样转化为培训内容
• 怎样提炼业务心得，形成培训学识
• 内容的简化和结构化带出者——
思路的导航员
实例：出色讲师是怎样炼成的？
一、
参训者导向的课程思路
1.
为何讲师的事务没有成效——“参训者学会”VS“讲师讲完”
• 诉求满足的对象
• 内在驱动的对象
• 标的的立场和角度
1.
1.
为何成人研习困难更多——成人研习的的五大特点
• 自我导向研习——自我意识的弹性困局
• 心得为基础的研习——研习的历程化特性
• 研习的诉求导向——标的模糊的耐受力影响
• 内在动机——主体稳定性的缺乏
•
问题导向的研习——逐层拆解的本领
1.
1.
为何教育能够百花齐放——怎样拆解参训者特征和诉求
• 标的参训者拆解——来由调查、访谈或者诉求评核问卷
• 研习诉求拆解——事务拆解、岗位本领要求拆解
• 环境和资源拆解——资源评核、研习环境调查
• 抓手拆解：问题破解三角模型
• 良构问题：流程办法，操练型教学
• 劣构问题：定位关系，体验型教学
• 病构问题：系统问题，启发性教学
1.
操练：选定主题，初步识别标的参训者和研习标的
2.
一、
课程规划和内容开发
1.
课程标的设定和诉求拆解
1.
交流：小组碰头，参训者分享他们认为的培训标的设定要则，并开展集体评审。
• 标的设定的SMART要则
• 怎样开展参训者诉求调研和拆解
• 规划参训者中心的课程
1.
1.
模块化规划和内容拆解
1.
碰头：参训者根据自己的业务领域，规划一个简短的课程模块并开展分享和碰头。
• 怎样将内容拆解成小模块
•
模块间的衔接和推演规划
•
交流规划的导入
1.
1.
培训内容的制作和充实（大纲和PPT）
1.
实例：展示怎样采用实例、视频和图表等等多种方式充实培训内容。
• 怎样采用实例、视频、图表等等多元化方式
•
内容规划中的常见误区以及怎样防止收束和回顾：
• PPT的制作
• 教学PPT的三大注意点
•
教学PPT的AI采用办法
1.
操练：规划自己的课程纲要和PPT（草案）
2.
一、
讲授招数和演绎打法
1.
讲师的演绎风格和自我定位
交流：参训者借助小测试识别自己的讲师风格，落地时，分享自我认知。
• 识别自己的讲师风格
• 演绎型
• 启发型
• 参与型
• 适应参训者的不同研习风格
1.
1.
讲授和碰头的平衡
实例：展示一段长时间讲授的课堂录像，并拆解讲授和参训者碰头的平衡问题。
• 怎样在讲授和参训者碰头之间找到平衡
• 灵活化解参训者提出的问题
1.
非语言交流招数
交流：参训者开展非语言交流训练，借助肢体语言和目光接触开展定位担当操练。
• 身体语言、目光接触和声音的运用
• 面对不同参训者群体的表述调整
一、
课堂管控和参训者带出
1.
参训者状态管控
实例：分享一位讲师怎样有效管控参训者不同情绪和状态的故事。
• 怎样带出不同类型参训者
• 处理课堂中的突发状况
• 克服参训者的抵触情绪和消极情绪
1.
班级氛围和课堂信念的营造
交流：参训者分组碰头，怎样在自己的培训情境中营造积极的研习氛围，并分享最 佳实践。
• 怎样构筑积极的研习氛围
• 练就参训者间的交流和信任
• 课堂交流和研习成效拉升的关系
1.
评核和反馈
碰头：参训者就怎样给予参训者反馈展开碰头，分享自己的评核和反馈方式。
• 怎样开展课堂收束和反馈
• 评核参训者研习成效和领会情况
• 提供建设性的反馈和改进建议
一、
试讲和个人演绎操练
1.
试讲准备和自我反思
交流：参训者开展试讲准备，借助小组碰头和反馈拉升演说质量。
• 试讲的准备招数
• 怎样开展自我演绎的反思和改进
点评和反馈：有效性+怯场感
1.
试讲和同伴评核
实例：借助示范试讲，让参训者开展互评，并提供具体的改进建议。
• 怎样开展同伴评核和互相研习
• 反馈和改进的迅速循环
1.
1.
演说后的收束和自我拉升
交流：参训者分享自己在试讲中的体验和感受，并拟定未来拉升规划。
• 自我评核和讲师成长路径
• 持续研习和演进讲师本领的途径
一、
回顾和收束
老师简介
Introduction to lecturers
弄懂更多
珀菲特顾问|贾亚冬老师
适合谁听
业务专家：准备或者已经转型的内部教练。建议同一家企业 3 人以上同来，课堂上直接改造本企业的实际问题——单人参加也能学到方法，但带不走可用的成果。
交付流程
课前：顾问访谈 2 位管理者，收集现状与问题清单，讲师据此调整案例。课中：讲授与演练各占一半，产出可直接用的工具与方案。课后：7 天内提交改进建议，30 天内一次线上答疑。