牛师牛课全方位讲师技能训练营

①内容开发：从心得萃取到学识结构化（三化：学识化→货品化→轮廓化），学会筛选8类授课素材（实例、视听、游戏等等），让课程更鲜活。

②形式规划：基于“3层金字塔”模型（直接体验→间接体验→抽象体验）匹配教学形式，降低参训者认知负荷，例如用故事解说理论、用图表简化复杂概念。

③实例开发招数：借助“60秒小微实例法”“单页实例法”迅速生成情境实例，结合AI抓手批量生成多样化实例，增强课程实用性。

4.课件和指引：视觉化和准则化

①课件规划黄金10条：遵循“平·层·比”排版要则，防止堆字、图表过多等等问题，达成学识视觉化表述，支援参训者迅速领会和记忆。

②参训者和讲师指引制作：明晰指引的辅助功能，如参训者指引注重“留白交流”，讲师指引细化授课步骤、话术，确保课程交付准则化。

5.课程迭代和绩效转化

①复盘和升级：借助1N1轮廓和“4度感知”（兴趣度、认知度等等）评核课程成效，结合AI抓手精进内容结构和交流形式，保持课程前沿性。

②研习绩效转化：运用“脑图制作法”“还原新闻报导法”等等抓手，在课程结尾、模块结束时强化学识运用，确保参训者学以致用。

课程特色：

1.科学系统的课程开发轮廓。课程采用独创的“1N1课程轮廓©”，将复杂的课程开发简化为“1个核心问题+N个情境实例+1项认知交付”的底层推演，支援培训师迅速掌握课程规划和开发的核心办法。该轮廓融合瀑布式和敏捷式开发模式，既保证系统性，又拉升效率，让课程开发有章可循、结晶清晰可评核。

2.实战导向的内容规划。课程内容紧密围绕培训师实际事务情境，涵盖从选题、开发到授课的全流程实战本领。借助大量真实实例（如“60秒小微实例法”“单页实例法”）和抓手（如“课程规划蓝图表”“研习地图”），参训者能直接运用所学破解课程开发中的痛点问题，如内容堆砌、形式枯燥、参训者参与度低等等。

3.AI技艺和培训的深度融合。课程革新性地将AI抓手融入课程开发全流程，教授怎样用AI辅助诉求拆解、内容生成、实例规划以及课件精进。强调“人机协同”的迭代式开发，而非倚重单次AI输出，提供“要害词小连招法”“多行为节点生成法”等等实用招数，支援参训者高效产出多样化实例和结构化内容。

4.认知推演和教学规划的双重精进。课程不仅关注“讲什么”，更注重“怎样讲”。借助“葡萄式课程模式”“三元论（标的-内容-形式）”等等抓手，强化参训者对教学推演的领会；结合“CTS三交流模型”“4级参与强度规划”等等办法，拉升课堂交流有效性，确保参训者从“听懂”到“会用”。

5.充实多元的授课招数和抓手。涵盖培训师必备的“手眼身法步”职业风范、开场结尾规划（如“APP法则”“学识点传递法”）、以及“议讲练评”四功（如“7步故事法”“3明治点评法”）。提供即学即用的抓手包，如“课件黄金10条”“10种认知交付物”，支援参训者迅速拉升授课表现力。

6.问题破解和绩效转化导向。课程以“破解难题”为核心，借助“2+4选题模式”“4层级诉求拆解”等等抓手精准定位培训诉求；规划“研习绩效转化5法”（如脑图制作、还原新闻报导），将课堂研习转化为实际事务本领，防止“学完即忘”。

7.灵活革新的教学办法。打破传统单向讲授，采用“翻转课堂”“定位担当碰头”“3153结构化研讨”等等交流形式，结合“能量场域理论”动态调整授课节奏，适应不同参训者状态。课程本身也体现迭代思路，教授怎样借助“4度感知复盘法”和AI抓手持续精进课程。

8.专精和通俗的平衡。课程将专精学识转化为通俗易懂的办法论，如用“比·例·图法”解说复杂概念，用“铁匠铺隐喻”领会AI协同推演。所有抓手都配有示例和操练，确保参训者既能领会底层原理，又能直接落地运用。

5天的完整课程以“实战、抓手、推演、交流”为四大支柱，融合前沿AI技艺传统培训办法论，为培训师提供从开发到授课的全链条本领拉升方案。其特色在于“轮廓简单但运用深远、抓手充实并且闭环可用、实例真实并且贴近诉求”，是少有的兼顾系统性和落地性的TTT进阶课程。

第一天课程：

1.怎样迅速而系统的开展课程开发：运用1N1课程轮廓©

(1)有没有什么规范的流程和办法，让课程规划和开发更轻松？

①所有没有讲好的课，都源于前期没有规划和开发好

-【导入】讲“好课”才能“讲好”课——讲“规划好”的课，才能“将课讲好”

-要害认知：何为研习模块和研习单元

②怎样让课程规划和开发更轻松：易学好用的1N1©课程轮廓

-【示例】为何1N1课程轮廓©代表了一门课程的底层推演

-1N1轮廓©深拆解：1个主题/问题；N个情境/实例；1项认知/研习交付

-1N1轮廓©囊括2大开发模式：瀑布式/系统化开发和敏捷式开发

③交流：你在课程开发/课程精进中存在的真实问题为何？

-翻转课堂式交流：你的痛点问题/难破解的问题都为何？

-【带出】一通胜百技：对一件事情的通透领会才是你的核心竞争力

(2)怎样用1N1©轮廓开展课程开发和规划/授课组织

①【示例】1N1概括了课程的3大因素：课程标的、课程内容、课程形式

-课程就是搞定3件根本事：确定标的/诉求+搞定内容+搞定形式

-1N1轮廓怎样达成从教学规划到研习规划的转变

-基于1N1轮廓的课程=葡萄式课程模式（开发和授课都可1N1）

②好课是精心开发和规划出来的：标的为核心，内容为功底，执行层面，形式为功力

-葡萄式课程模式=课程开发的OCF黄金三角模式=课程开发三元论

③一张抓手图透彻领会1N1轮廓©

-【示例】为何说1N1轮廓©代表了一个完整的研习路径

-一堂课的基本单位为何：动态地看课的基本单位，其实是一桩桩的“事”

-1N1轮廓©是让一桩桩的“事”发生的基本轮廓

-1N1轮廓©所代表的研习路径充分体现“事”的进程性，可防止长篇大论、言之少物

(3)复杂是简单的叠加：用1N1轮廓©叠加获得复杂课程

①【示例】怎样用易学好用的1N1轮廓©开发和组织课程

②【示例】不管多复杂的课都可基于1N1轮廓©开展“葡萄式”规划和开发

抓手：1N1课程轮廓©

实例：一系列的示例/实例

交流：翻转课堂式的真实问题带出和收束

2.怎样用AI达成“货品思路式”课程开发

(1)将开发课程视为开发货品：关注用户体验和货品交付/功能交付

①【示例】货品交付/功能交付：课程货品要有明晰的认知交付

②【示例】怎样基于1N1轮廓规划课程货品交付

(2)怎样用AI叠加1N1课程轮廓开展课程开发

①【示例】怎样用AI梳理课程标的/培训诉求：标的为核心

②【示例】怎样用AI开发课程内容：内容为功底

③【示例】怎样用AI开发课程形式：形式为功

④不要妄图用一次AI对话就搞定课程开发和规划

-错误认知：用DeepSeek/AI一次对话生成完美课程

-正确认知：用DeepSeek/AI辅助自己，借助“人机协同”迭代式开发

(3)课程开发情境下的提示词撰写是要害

①为何说“提示工程的价值早就不只是‘写几句话’了”

②输入决定输出：AI能干什么以及干到什么程度取决于你输入什么

-运用AI的两节管道模型：提示词管道-能否让AI领会你的诉求

-运用AI的两节管道模型：自身专精度管道-是否知道真的何为好的/正确的

-以现在AI免费以及演进的水平，运行层面，用AI不能产生好结果只有2个原因：对AI的认知不对+用AI的办法不对

③用“铁匠铺的敲打隐喻”深刻领会怎样用AI辅助课程开发

-先敲后打：AI不只是抓手，AI是直接的劳动力

-不是记零碎的提示词，而是掌握实用打法

-【抓手】AI运用本领小连招：小模型促成大模型法+原问题法

抓手：1N1课程轮廓©、运用AI的两节管道模型、AI运用本领小连招

实例：一系列的示例/实例

3.课程开发实战：课程要开发到什么程度/怎样评核课程达成了准则？

(1)课程开发要达成什么程度：怎样评核课程达成了准则/高准则？

①【抓手】用1N1轮廓界定课程开发的准则结晶以及结晶的准则

-要害是看：课程结构（1N1轮廓）中的每一部分功能，是否都能够执行到位

②第一个1：所讲问题（锁住问题）是否是受众/用户真正关注的/内容和受众相关程度是否充分高

③中间的N：是否能从多角度多维度让受众开展领会/创设情境是否典型和充实

④第二个1：在认知上可够经历从起点到终点/学识点（ASK）是否充分明晰、清晰，交付充分价值明显

(2)为何课程货品一定要有明晰认的知交付/研习要点交付

①研习要点是对2个问题的精确回答：

-价值点之问：听完这个课程之后能怎么样？

-获得感之问：听完这个课程，换个角度看，学到了什么？

②课程货品交付物2大要害核心：交付物要有价值+交付物要明晰

-情境化内容规划：实用+清晰

-交付物明晰化：根据认知层级匹配交付形式

-课程货品研习要点4分级：ABCD级

(3)明晰认的知交付/研习要点交付：10种交付物

①【示例】公式/浓缩的要点

②【示例】口诀/便于记诵的语句/金句

③【示例】概念/反映事物根本属性的思路形式

④【示例】分类/排序/优先级排序

⑤【示例】画布/地图提供整体概念/图景

⑥【示例】四象限/两维度/四维度交叉

⑦【示例】评核归因/推演梳理、评核要点

⑧【示例】事务流程，按照什么步骤操作

⑨【示例】模板/自检清单，做某事可套用的

⑩【示例】其他：轮廓/模型/反应思路和操作的

(4) 程货品交付物和课程学识密度规划

①【示例】课程的交付物的“量”是多少比较合适

②课程整体学识密度规划VS课程单元学识密度规划

③【示例】交付物过量会引起参训者的认知负荷过大从而影响研习体验

④货品交付思路：课程是“进程”和“结果”的双重交付

实例：一系列的示例/实例

抓手：课程货品10种交付物/研习要点交付

4.课程开发实战：课程开发怎样选题/要开发什么课/课题定位

(1)怎样确定课程选题/要开发什么课/课题定位：2+4模式

①小交流：ABCDE4种选题方式你选哪个？

②【示例】2+4模式之为破解难题而选题

③【示例】2+4模式之为胜任岗位而选题

④【示例】2+4模式之为“规范操作/降低成本/拉升样貌/条例规定”而选题

(2)课程选题拆解抓手：4层级诉求拆解抓手

①4层级金字塔：组织诉求维度/部门诉求维度/岗位诉求维度/参训者诉求维度

-【抓手】课程规划蓝图/表

②【示例】课程到底为谁服务：为何说课程选题是4维度的统一

③课程的终 极目的：以“破解难题为导向”+以参训者为中心

-逆向课程规划：能否破解难题=1N1课程轮廓中的两个1

-参训者中心的达成：参与式教学规划+问题和参训者匹配

-课程命名一定程度上课代表课程定位：课程高效命名4办法

-课程标的的描述/撰写3种办法

(3)课程选题抓手研习地图简介

①研习地图：从公司方略标的出发、以本领素质模型为基础

②研习地图中的“研习包”：制订针对性研习内容

③【示例】研习包内容：课程、实例等等传统培训素材；操作指引、准则流程、事务规范等等该岗位的辅助抓手

(4)通用的课程选题3种办法

①【示例】基于流程/事务差事步骤/情境的课程选题

②【示例】基于要素/要害驱动要素的课程选题

③【示例】基于岗位的要害职位课程开发5步法

-选项要害职位+拆解事务差事+转化研习差事+编制课程目录+选取开发主题

①【抓手】课程纲要写法和内在推演：根→干→枝→果

②【示例】根→干→枝→果所代表的“课题→模块→单元→交付物”

(6)一个底层认知：培训能破解什么问题，不能破解什么问题？

①问题的根源在于缺乏本领或者学识时，培训才能产生好的成效

②小交流：培训的有效性和局限性

-培训是拉升本领的要害抓手：在拉升本领和学识方面

-“培训万 能论”VS“个人研习本领+动力+组织环境”

实例：一系列的示例/实例

抓手：课程选题的2+4模式、4层级诉求拆解抓手、课程规划蓝图/表、通用的课程选题3种办法

交流：调动参与的课堂小交流

第二天课程：

5.课程内容开发：怎样在标的牵引下开展课程内容开发？

(1)一切都是为了标的：课程标的的4大价值

①决定内容取舍+牵引教学活动

②指导讲师授课+课程评核依据

(2)课程标的的撰写办法

①【示例】ABCD标的撰写法

②【示例】认知6层级法+ASK分类法

③课程标的的分级：课程整体标的+课程单元标的

①课程内容从哪里来：3类学识的来源

-将个人心得拉升到学识层次/学识的金字塔

②【示例】怎样将心得萃取为学识内容：三化

-心得学识化→学识货品化→货品轮廓化

-“点、线、面、体”四级学识和价值

-从“学识”到“授课素材”：教学中采用各类资源和抓手

③内容的优先级高于授课招数

-没有高质量的研习内容，则永远没有高质量的课程/研习货品

(3)何为好的授课素材：课程规划讲办法，8类素材来筹划

①【示例】实例类素材：实例、实例，故事、事例、例子、段子

②【示例】配图类素材：看到即领会——内容、实例配图；推演、步骤配图

③【示例】文献类素材：内容论证素材，引用类素材、文献/图书/论文

④【示例】视听类素材：短片，自拍、影视剧类素材、音频

⑤【示例】教具类素材：展示/示范类，图表/挂图类，奖励/积分类

⑥【示例】修辞类素材：比喻/类比类：名言/金句类、引用看法类

⑦【示例】示范类素材：讲师示范/表演、参训者示范、视频示范

⑧【示例】游戏类素材：还原类/论证类游戏、醒脑类游戏

实例：一系列的示例/实例

抓手：ABCD标的撰写法、认知6层级法+ASK分类法、心得萃取为学识的三化

6.课程形式开发：怎样在标的牵引下开展课程形式开发？

(1)怎样开发和规划和课程内容相匹配的教学形式和教学打法

①小交流：你参与过的/听过的/用过的教学形式都有哪些？

②拆解：鲜活的课堂都是相似的：内容走脑，形式走心

-为何课程形式如此要害：大脑神经网络的激活

-何为好形式/两要素：能够支援领会和记忆+简单/快捷/节省时间

-【示例】何为好的课程形式：好的课程形式能充分助推参训者研习和参与

③办法和思路：怎样给内容配上好形式

-给道理配上好故事。给好故事配上金句；给好的理论轮廓配上好实例

-基于1N1轮廓的课程形式再认识

(2)课程形式好，将极大的支援参训者领会和运用课程内容

①【示例】真正的研习，落地时，是产生在深刻的认识的基础之后的

②形式是为内容服务的，好形式可降低参训者的认知负荷

(3)到底要用什么样的形式：3层金字塔抓手看清所有课程形式

①【示例】第1层金字塔为直接体验类的课程形式/举例和演示

②【示例】第2层金字塔为间接体验类的课程形式/举例和演示

③【示例】第3层金字塔为抽象体验类的课程形式/举例和演示

(4)课堂碰头：怎样基于1N1轮廓给内容匹配好的课程形式

(5)研习要用到的5种记忆/授课形式要激发这5种记忆：

①样貌记忆（比·例·图）

②情景记忆（情境、经过）

③情绪记忆（新·奇·异）

④推演记忆（结构、模型）

⑤动作记忆（操作、操练）

(6)怎样平衡课程内容和形式

①【抓手】课程内容和形式矩阵（Content&Form Matrix）

-形式复杂度和内容深度匹配+形式如“盐溶于水”

②内容为核，形式为桥：借助有效的授课形式保持研习兴趣和参与度

③授课形式充实的准则：达成CTS三交流

-以内容为核心，老师为主导，参训者为主体的课堂交流；

-“师生交流” “生生交流” “内容和参训者+老师的交流””

(7)操练和实操：每个人拿自己的课程片段来匹配好的课程形式

实例：一系列的示例/实例

抓手：3层金字塔抓手、课程内容和形式矩阵、CTS三交流模型

7.课程中的实例规划和开发（上）

(1)实例是将学识转化为鲜活有趣并且实用课程内容的要害

①【导入】为何授课要用实例：实例教学的理论基础

-建构主义研习理论：情境、协同、会话、意义建构

-迁移理论：研习是从一种情境迁移到另一种情境

②怎样开发以及运用实例教学

-【示例】60秒实例法/小微实例法+连续小微实例法

-“简·快”法的小微实例：60秒说清楚；能迅速创设情境入其中

-小微实例的2大要则：最小情景要则+关联内容要则

-小微实例3进入：进入“定位”，进入“实地”，进入“问题”

(2)【抓手】单页实例法

①【示例】怎样将实例用一页纸开展梳理表述

②【示例】怎样带出参训者开展实例拆解、碰头和收束

(3)实例开发和规划的“三要”和“三不要”

①要有情境，要具体、要有代表性

②不要过于复杂、不要偏离事务情境、不要单一化

③实例开发和规划的双考量：认知负荷考量+研习体验考量

(4)怎样开发以及运用实例教学：实例的2大来源

①记录+积累

-实际事务中遇到的挑战、项目中的要害差事、日常事务中的高频问题等等

②根据课程内容/授课情境需要开展编写

-实例4准则SPDR：情境、问题、引发碰头、可参照性强

实例：一系列的示例/实例

抓手：60秒实例法/小微实例法、小微实例2大要则、小微实例3进入

8.课程中的实例规划和开发（下）

(1)怎样让实例变多变充实：运用AI开展实例的开发和规划

①AI生成实例后只需微调，不是传统的从零开始憋创意

-【示例】怎样运用AI抓手开发小微实例

-用 "实例类型+核心要素+具体要求"结构开发小微实例

-用一张图+一个模型领会AI的运用办法

②怎样运用AI抓手开发结构性实例

-【示例样例法：提供样例让AI抓手开发结构性实例

(2)怎样用AI高效造实例，还能花样百出

①怎样运用AI拉升实例开发效率+增加实例多样性

-【示例】让AI当实例写手：运用要害词法迅速生成课程实例

-让AI自动扒实例素材：用“要害词小连招法”生成实例

②打开多样性旋钮：保守模式、革新模式、疯狂模式

-【示例】运用要害行为节点生成多样化实例

-用“多要害行为节点”生成多样化实例

(3)用AI造实例进阶招数

①真实感暴增的咒语+定位担当+多视角生成

②组合拳法：还原推演法+顺瓜找藤法+杠精法

(4)【操练】实战操练用AI开发实例

①基于具体课程情景下的实例开发

②自己课程截取情境所需的实例开发

实例：一系列的示例/实例

抓手：多AI抓手、要害词小连招法

第三天课程：

9.课件规划：怎样让课件做好学识的视觉化表述

(1)规范和准则：授课课件实质上是学识的视觉化表述

①问自己：参训者看到PPT能记住哪几个内容？

②记忆点强化：学识路标+无干扰因素

(2)迅速将授课课件做好的黄金10条

①课件常见3大类错误

②课件的4大功能

③课件的视觉化表述2大要则

④课件的3种境界

⑤课件的基本范式和结构

⑥课件规划的“框”字诀和“齐”字诀

⑦学识视觉化表述3种基本元素：字、形、图

⑧学识视觉化表述3种基本内容：要、结、情

⑨规划课件的双通道原理：视觉通道和听觉通道

⑩课件怎样达成让人迅速领会的目的：排版3字诀“平·层·比”

(3)必须要强调的：授课课件常见的 3大错误

①【示例】堆字太多

②【示例】图表太多

③【示例】不能迅速看完/要达成“一眼明”

(4)必须要强调的：授课课件的 4大功能

①【示例】授课指引：怎样做到？

②【示例】引起注意：怎样做到？

③【示例】呈现学识：怎样做到？

④【示例】强化记忆：怎样做到？

(5)授课课件的核心：重点突出、层次分明、易于阅读和领会

①【示例】怎样做到“重点突出、层次分明、易于阅读和领会”

②【操练】利用AI抓手精进和修改你的授课课件

实例：一系列的示例/实例

抓手：课件的黄金10条

10.授课招数：培训师/讲师的“手眼身法步”

(1)讲师/内部教练的肢体语言密码：炼就讲师职业的仪态

①职业的仪态是一种无声的语言

②2个实用讲台小招数：

-怎样持麦+怎样上台和下台

(2)讲师职业仪态规范5不

①不背对：念屏过多/后脑勺

②不遮挡：投影/屏幕，白板

③不插兜：要么笃定要么是怯场不安

④不防御：环抱/抱胸、背手

⑤不晃动：分散注意力、不庄重

(3)讲师职业风范4法：手眼身步的规矩和办法

①手：3种核心的讲师手法的运用

-刻意的动作在受众看来也是刻意的

-自然动作的运用：开放式动作、指向性动作、加强性动作

②眼：3种核心的培训师/讲师眼法的运用

-讲师眼法的三角法则+讲师怎样开展眼神交流

-讲师眼神3不：不回避：坚定不躲闪，3-5秒；不盯视：要顾以及所有受众的感受。不扫视：眼神转移太过于频繁

③身：讲师的“顺姿势”和“逆姿势”

-步从容，立端正；腰身一体化

④步：讲师的台步和走动

(4)讲师的声音和语速

①【示例】讲课时音量透露出来的资讯

②【示例】讲课时语速/抑扬顿挫/重音带来的感觉

(5)小操练：讲师职业风范4法

实例：一系列的示例/实例

抓手：职业仪态规范5不，眼法的三角法则、3种核心手法、讲师职业风范4法

操练：亲身操练/体验一番讲师职业风范4法

11.授课招数：课程开场怎么规划？

(1)小交流/测试：关于“课程开场讲什么和怎么讲”以下7项你怎么选？

①开门见山：直奔主题，实操中，立即开讲

②又臭又长：认真开场/大量引见来由学识/进入庄重内容太慢

③主动示弱：强调自己心得不足准备不足，执行层面，请求参训者多加配合

④推三阻四：强调自己被迫讲课，自己没准备好、身体不佳

⑤批评他人：批评参训者状态不佳纪律不好出勤不高

⑥破冰活动：做很多和主题无关的活动

⑦自我引见：开场花大量时间引见个人经历/资历/本领

(2)为何课程开场如此要害？

①【导入】开场不是自我引见环节，是价值亮剑时刻

②开场对受众3大影响：迅速认知评核/认知锚定，在实际应用里，情感卷入度和课程价值感知

(3)课程开场的 3大核心作用/3大要则

①明晰主题，导航内容

②营造氛围，激发动机

③阐明形式，拟定规则

(4)课程开场怎样做到“明晰主题，导航内容”

①【示例】公交车报站法：研习模块和研习单元安排

②【示例】内容导航法

(5)课程开场怎样做到“营造氛围，激发动机”

①【交流】怎样一开场就激发参训者的好奇心和研习兴趣，确保他们对培训内容感兴趣

②我的3点实战心得：

-【示例】引用有趣的研习的材料

-【示例】引经据典，诗情画意

-【示例】规划交流，往细里说，问题带出

③【示例】开场的材料引用：激活能量，打破束缚

-讲问题，落地时，引出内容+实地调研，引出主题

-说现象，情景再现+小视频导入，就一线经验说，激发感受

-用实例，具体来看，引出道理+展示对比，引出要点+讲经历，实操中，套近乎

(6)课程开场怎样做到“阐明形式，拟定规则”

①【示例】怎样在课程一开始就练出积极正向的规则

②【实例】一定要让“阐明形式，拟定规则”吗

③有没有其他让大家愿意接受的办法

(6)小收束：课程开场的APP法则

①A-启动注意(attention)

②P-锁住收益(profit)

③P-陈述安排(plan)

实例：一系列的示例/实例

抓手：课程开场的3大要则套路、课程开场的APP法则

12.授课招数：课程结尾怎么规划？

(1)为何课程结尾如此要害？

①慎终如始，运行层面，则无败事：开场决定听不听，落地时，结尾决定用不用

②要像课程开场一样精心规划课程结尾：记忆强化，就一线经验说，防止"学完就忘"

(2)课程结尾设3要3不要

①3要：要点明核心、要激发思索、要激励行动

②3不要：不要念PPT，不要过度延伸、不要拖沓冗长

③【示例】怎样规划课程结尾以留下深刻印象

-要规划到他们不用觉得亏

-要规划到他们想忘忘不掉

(3)课程结尾整体4大种打法

①【示例】统讲：回顾重点+收束课程

②【示例】串讲：分散学识点+首尾呼应

③【示例】梳理归纳反思+转化研习绩效

④【示例】呼吁行动+答疑(Q&A)

(4)课程结尾的交流式回顾法

①【示例】用学识点传递法（规划NEXT活动）做课程结尾

②【示例】用放飞收获法做课程要点回顾

(5)还有哪些课程结尾的办法：以“讲”为主的课程结尾的12个打法

①结构梳理打法  ②归纳收束打法  ③首尾呼应打法

④横向交流打法  ⑤指明规律打法  ⑥画龙点睛打法

⑦概括中心打法  ⑧提炼升华打法  ⑨激发高潮打法

⑩含蓄暗示打法  ⑪延伸开拓打法  ⑫象征寓意打法

实例：一系列的示例/实例

抓手：课程结尾整体4大种打法、3要3不要、学识点传递法+放飞收获法、以“讲”为主课程结尾12打法

第四天课程：

13.基于脑科学的教学规划：教学罗盘©授课模式

(1)基于大脑研习制度的教和学

①【导入】一个实例迅速搞清楚大脑是怎样研习的

-用“大脑中的4个小孩”解释大脑的研习进程

②大脑的研习制度：资讯的感知接收、处理、存储、提取进程

-【抓手】图解研习进程：一张通俗易懂的图+研习4进程

③大脑研习制度原理在教学中的运用

【示例】-激发研习兴趣+拉升研习效率+增强记忆成效+迁移成效

(2)教学罗盘©的教学结构：授课4功

①从各行的基本功/基本本领讲起

- 武术4技踢、打、摔，拿/戏曲4功唱、念、做，打

②授课4功：议、讲、练、评的整体功能和内在推演（教学罗盘©）

-基于大脑研习制度的授课4功：议、讲、练、评

·议→带出碰头和情境构筑：怎样规划教学交流、怎样激发动机、怎样规划碰头

·讲→解说学识和连接心得：怎样规划“讲”：讲清楚+规划结构/推演

·练→动手操练和行为强化：怎样规划操练：刻意强化+增强记忆

·评→展示评价和巩固整合：怎样点评：以评代讲+反馈/教练/纠正+激励和鼓舞

实例：和内容匹配的一系列示例/实例

抓手：图解研习4进程、大脑中的4个小孩隐喻、教学罗盘©，授课4功

14.教学罗盘©授课4功：议（碰头规划/授课交流×动机激发）

(1)不只是规划碰头：怎样规划交流+激发动机

①交流：在授课时为何会交流不起来/ABCDE你选哪个？

A参训者不愿意交流/参训者参与度低；交流规划不足/交流规划本身有问题

C内容原因/内容不够勾住人；D环境因素/未能营造安全氛围；E讲课只是念PPT

②研习动机的4种状态：研习动钻石模型

-研习动机模型的运用：构筑科学的动机干预坐标系

(2)怎样规划能调动研习动机的授课交流？

①授课交流的底层推演规律：认知启动2层模型

-【抓手】“低层次认知”优先启动原理

-【示例】有效规划教学交流的办法/低层认知不启动，一切交流都白搭

②怎样有效激发研习动机：运用“研习动机361法则”开展干预规划

-【示例】渐进式交流/轻型交流优先

(3)为何课堂上的碰头如此要害+怎样规划碰头

①碰头是为数不多的可复用的教学办法

-在授课中怎样规划碰头：系统化规划+碰头不再是“为碰头而碰头”

-【示例】基于1N1©课程轮廓的碰头规划：迅速创设情境/情境

-课堂参与/携手+创设氛围+萃取参与者智慧+助推深度领会

②讲师在授课要在什么时候规划碰头、组织碰头

-课程开场或者模块初期+可结合破冰

-学识点讲授后的“领会消化”+检验参训者对学识的初步领会

-情境或者实例拆解阶段+结合实例碰头+结尾阶段/单元结束+回顾学识点

(4)碰头的人数规划

①2人组：迅速交换看法（如“1分钟搭档分享”）

②4-6人组：深度碰头（20分钟实例拆解）

(5)讲师必会的课堂上要组织的4类碰头/研讨

①组织全班碰头  ②小组碰头/迅速碰头   ③激发参与/组织共创式碰头

④定位担当碰头/3153法组织结构化碰头

-系统规划：从“表面热闹”变“思路碰撞场”达成“借助对话建构学识”

实例：一系列的示例/实例

抓手：讲师授课4功“议讲练评”、1N1©课程轮廓、3153法

15.教学罗盘©授课4功：讲（结构清晰×易于领会）

(1)怎样专精主义的“讲”？

①实用办法：构筑推演轮廓/顺序+层次

②实用办法：内容模块化/分清主题+独立推演

③实用办法：标记推演层次/数字、要害词、流程图

(2)讲师怎样借助情境支援受众领会

①在具体的情景/情境中才能领会，领会了才能清晰

②【示例】华罗庚怎样解说运筹学

(3)怎样通俗易懂讲好专精概念？

①怎样规划“讲”才能让大家都听得懂？

-【示例】要害在于“破解专精”：跨越学识的鸿沟

-讲课“纵深浅出是功夫”：听的懂→学的会→做的到

-【示例】“你讲清楚了，具体来看，但我没听懂”“你讲得越清楚，我越听不懂”

②【示例】让专精学识通俗易懂的“比·例·图”法

(4)怎样清晰解说图表？

①【示例】运用“头横纵交法”解说简单表格A

②【示例】运用“头横纵交法”解说复杂表格B

(5)怎样讲好故事？

①【抓手】7步故事法

-标的+阻碍+努力+挫败+意外+转折+结局。

②【抓手】运用“4要素3冲突”法讲故事

-4要素：定位、情节、情感，悬念

-3冲突：人和人之间的冲突、人和环境之间的冲突、人和自己之间的冲突

实例：一系列的示例/实例

抓手：讲师推演清晰“讲”法，运行层面，专精概念“讲”法、“比·例·图”法，7步故事法、4要素3冲突法

16.教学罗盘©授课4功：练（动手操作×强化记忆）

(1)为何组织课堂操练如此要害

①操练即“亲手折腾”，才能学以致用

②缺少操练，容易“纸上谈兵、眼高手低”

③课堂操练的3大作用：运用新知，上手操练；行为强化，带练教练；矫正反馈，评核测验

④小交流：讲师应根据什么来组织操练活动？

A.参训者诉求  B.资源可用性   C.反馈制度   D.教学内容的连贯性 E.课程内容

(2)教学规划专家梅里尔4级教学水平理论：

①教学效能水平0：只呈现资讯；

②教学效能水平1：呈现资讯+示证新知；

③教学效能水平2：呈现资讯+示证新知+运用新知；

④教学效能水平3：在锁住问题破解情境下的呈现资讯+示证新知+运用新知

(3)讲师在授课中怎样组织操练

①根据-K类/学识类和-S类/本领类开展分类组织操练

-K类/学识类内容的操练3种

-S类/本领类的操练3种

②其他的通用课堂操练4大类办法

-【示例】研习搭档法

-【示例】切块操练法

-【示例】切块拼接法

-【示例】学识传递法

(4)把握最有效操练的时机

①单元收尾时

②模块收尾时

③课程整体结束时

④【示例】紧扣研习标的的“讲练结合”

实例：一系列的示例/实例

抓手：分类操练规划办法、通用的课堂操练4大类办法

17.教学罗盘©授课4功：评（反馈评价×整合拉升）

(1)为何讲师的点评如此要害？

①评的核心价值：评不是终点，是反馈和激励的起点

-【示例】以评促讲：边讲边评/评中提点

②带出和拉升：支援参训者深化思索，发掘问题的不同层面

③收束和扩展：将参训者的发言纳入课程内容中，是授课内容的一部分

④串联和连接：用“纽带式点评”将碎片看法串联，碎片变认知拼图

(2)详解授课进程中需要点评的情境：

①当参训者在班级内发言/分享时老师的回应；

②老师考察参训者展示阶段性结晶时并对其内容开展回应、延伸和点评；

③老师在班级内公开回答参训者提出的问题、疑问以及疑惑

-借助回答问题，老师开展“精讲”，让参训者产生“研习的增量”

-讲师要顺势讲办法、讲规律、讲轮廓、讲思路，揭示本质

-借助点评让参训者掌握精髓，多层次、多角度扩展学识和思路

(3)讲师开展点评的整体套路：

①【示例】点评的3个要害点：真正的聆听+抓要点+关联

②【抓手】3明治法则：认可+建议+鼓励

(4)整合式点评办法/招数

①【示例】收束要害词法

②【示例】扩展范围法

③【示例】明晰结晶法

(5)讲师点评时常见问题和破解打法

①发言者缺乏信心

②发言偏题或者冗长

③发言内容缺乏深度

④少数参训者当即表示反对

(6)课程收束/大家的问题Q&A

实例：一系列的示例/实例

抓手：分情境的点评法、点评的3明治法则

第五天课程：

18.授课招数：怎样开展有效的授课交流？

(1)交流：在授课时为何会交流不起来/你选哪个？

①参训者不愿意交流   ②授课交流规划本身有问题

(2)讲师的场域敏感度：授课是一种“能量”和“场”的游戏

①能量是燃料，落地时，场域是容器：场域敏感度=能量×场域Dynamic×Field

-讲师对研习场域的感知——对课堂环境和氛围的准确感知

-“高压锅”课堂，“菜市场”课堂、“太平间”课堂、茶馆课堂

-领会实地参训者状态/认知的“能量状态”

②感知实地“低能量状态”，还是“高能量状态”

-学识、情感，落地时，行动三位一体

(3)授课交流：有效调动参训者的“能量”参与+营造适合的“场域”

①【示例】要让学生“动起来”，就一线经验说，要让环境“活起来”

-锁住学生的注意力“能量”+营造合适“场域”

②【示例】不能在参训者“低能量状态”时还“硬讲”

-教学3交流模型/CTS：内容+老师+学生

(4)授课交流的底层推演规律

①【抓手】认知启动2层模型/“低层次认知”优先启动原理

②【示例】有效规划教学交流的办法/低层认知不启动，一切交流都白搭

③【示例】看起来普通但又是最有效的交流办法运用拆解

(5)从调动研习动机角度看教学交流的规划

①“为何要跟你学”的动机拆解

-4大类动机+研习动机的钻石模型

②【示例】怎样在授课一开始就开展研习动机的激发

-以“轻型交流为主”+怎么做以及做什么

③【示例】A or B交流法在授课情境中的具体运用

-怎样变形运用A or B交流法

(6)4级授课交流/4级参与强度规划

①1级为“轻型交流”：轻度参与；做选项；写；调动情绪和身体参与

-【示例】怎样规划轻型交流

②2级为“资讯交流”：利用缺失资讯（只提供一部分资讯）；填空式、猜谜式、拼图式、连线式、排序式

-【示例】怎样规划资讯交流

③3级为“碰头交流”：规划2人搭档式碰头/正反式、 2人收束；跨队伍式碰头、小实例情境适度争论

-【示例】怎样规划碰头交流

④4级为“压力交流”：点名提问；随机提问；读片邀请；登台；结构化小组碰头、反例刺激和游戏交流等等

-【示例】怎样规划压力交流

(7)附加分享：我在实战中收束的4大种教学交流办法

①【示例】弱安全交流法和自由探索法

②【示例】小微实例交流法和小体验交流法

实例：一系列的示例/实例

抓手：能量×场域组合技（Dynamic×Field），“低层次认知”优先启动原理、研习动机的钻石模型、教学3交流模型CTS 、A or B交流法、弱安全交流法、自由探索法、小微实例交流法、小体验交流法。4级授课交流

19.授课招数：怎样化解课堂多变情况？

(1)小交流：你遇到过的/你知道的“课堂上的多变情况”都有哪些？

①不可预见的突发经过

②因学生，环境或者教学内容引发的挑战

(2)课堂多变情况/10种情况的处理

①技艺/装置故障，如PPT不能播放，麦克风无声音

②突如其来的干扰，如外部噪音、意外中断

③参训者不愿/不参与交流

④课堂气氛过于沉闷/反应冷淡

⑤课堂气氛过于活跃/失控

⑥参训者频繁进出课堂或者注意力严重涣散

⑦参训者间频繁小动作/交头接耳

⑧参训者对讲师不尊重/言语冒犯或者态度不端

⑨参训者提问超出预期/回答不了

⑩参训者挑战讲师看法/参训者对内容有分歧

(3)处理课堂多变情况的总要则

①主动控场＞被动处理

②防患于未然：N·G法的运用

-Needs：讲师所讲的是不是参训者需要的→1N1中第一个“1”

-Goal：教学标的设定是否合理→433法则

-教学中的“主动控场”到底是要将控什么：秩序，具体来看，注意力、节奏，参与度

(4)课堂多变情况的被动处理：异常情况处理4法

①心法：不对抗，就一线经验说，接受/允许一切如其所是

--你接受什么，换个角度看，什么就消失，你不接受什么，什么就存在

②定位：明晰自己的“老师”定位

-讲师的“职态”：学识传授者、带出者、助推者、激励者、助推者，定位模范

③敲山震虎法：借助群体压力和间接的办法提醒，落地时，警告或者威慑对方

④直接叫停法：直接友好/温和提醒，换个角度看，指出影响了课堂

⑤怎样化解参训者的提问：

-怎样化解沉默型参训者的提问+化解高参与度参训者的提问

-怎样化解基础薄弱参训者的提问+化解“抢风头”型参训者的提问

-在课程中直接规划碰头环节，让参训者有机会提出问题

(5)讲师回答问题的2大打法

①直接回答打法：4点注意事项以及要点

②间接回答打法：转移法。弹回法。课后法

(6)怎样“收服”调皮参训者？

①一个核心观念：调皮≠捣乱

②三明治处理法：看到他+给予肯定+提示他回到成人状态

③讲师的心态修炼：不对抗，执行层面，允许一切如其所是

(7)培训师/讲师遇到参训者学识水平参差不齐怎么办

①【示例】几乎每个课堂都会遇到“参训者学识水平参差不齐”

②怎样运用“最近演进区ZPD”处理“参训者学识水平参差不齐”

实例：一系列的示例/实例

抓手：课堂10种情况的处理，N·G法、异常情况处理4法、三明治处理法等等

20.授课招数：怎样转化课程的研习绩效？

(1)讲师怎样对课程的研习绩效开展转化

①转化研习绩效的三大时机：

-课程收尾转化研习绩效；

-单元结束转化研习绩效；

-模块结束转化研习绩效

②转化研习绩效的两大要则：

-运用1N1轮廓开展研习绩效的转化

-研习绩效转化的“一个中心，两个重点”

(2)收尾时转化研习绩效的5种办法：

①有奖竞答法  ②脑图制作法  ③教室游学法

④队伍接龙法  ⑤还原新闻报导法

(3)单元结束时转化研习绩效的3种办法：

①自主交流法

②双人交流系列

③队伍交流法

(4)模块结束时转化研习绩效的4种办法：

①训后提问法的规划

②讲师串讲法的规划

③邻座交流法的规划

④集体共创法的规划

实例：一系列的示例/实例

抓手：转化研习绩效的3大时机、收尾转化绩效5法、单元转化3种办法、模块转化4种办法、

21.课程升级：怎样开展课程复盘和迭代升级？

(1)小交流：好课是规划出来的，还是讲出来的？

①新手50%靠规划50%靠讲；老手80%靠规划20%靠讲

②【示例】怎样基于1N1轮廓开展课程的复盘和迭代

(2)怎样基于4度感知开展课程复盘和迭代

①场域敏感度4度：兴趣度、认知度、投入度、省思度

②【抓手】复盘和迭代表格

③心得分享：我是怎样做课程复盘和课程迭代的

-诉求的改变：反复确认诉求拆解课程反馈

-趋势的改变：紧跟趋势更新内容

(3)精进课程结构VS革新教学办法

①重构课程推演：重新审视课程的推演轮廓，采用1N1课程轮廓，使内容在推演上更符合参训者的领会路径

②引入新的交流办法，拉升交流体验

③【示例】课程形式的革新是无限的

(4)运用AI技艺手段拉升课程呈现

①【示例】将AI引入课程开发和授课进程：借助AI技艺支持，支援在实例规划、个性化反馈、课后巩固等等方面拉升效率和质量

②【示例】资料驱动改进：借助资料拆解抓手，追踪参训者的研习行为和反馈，弄懂哪些内容更受欢迎、哪些内容需要精进，基于资料开展有针对性的迭代

③【示例】怎样将AI作为助理和导师协助迭代课程

实例：一系列的示例/实例

抓手：基于1N1轮廓开展课程升级迭代、运用AI技艺手段

22. 参训者指引和讲师指引的制作

(1)参训者指引和讲师指引的作用

①两个指引的作用：授课辅助VS研习结晶产出

-完整版教学5件套(3+2)：课件+参训者指引+讲师指引+班级指引+辅助指引

②参训者指引和讲师指引3点要害区别

(2)参训者指引上的3类内容规划

①课堂交流

-交流情景的交代+留白（书写留白、问题留白和思索留白）

②课堂操练：随堂测试、实例和定位担当类

-沙盘/游戏类（需提前规划如将测试题、实例、定位要求等等）

③补充研习资料

-要害/难度高内容

-课程阅读资料、课后转化运用抓手等等

(3)参训者指引“不争夺注意力”要则

①【示例】基于授课课件的参训者指引制作

②怎样做成待填写的轮廓、模型、填空、划线区域等等

(4)讲师指引可分为简易版和精细版

①【示例】精细版讲师指引7要素：授课时长，教学标的，授课重点、授课方式、授课步骤、参考话术、过渡句

②简易版讲师指引4要素：授课时长、教学标的、授课方式、授课步骤

(5)基于1N1轮廓的讲师指引3大要则

①主题/子主题要则：要破解什么问题

②情境要则：在什么情境/情境下（实例和交流）

③交付物要则：要交付什么价值（思路、抓手和办法）

(5)课程收束/大家的问题Q&A

老师简介

Introduction to lecturers

弄懂更多

珀菲特顾问|王志涛老师