课程背景
·很多公司培训者都会遇到一个真实而棘手的问题：课讲得很清楚、参训者听得也很投入，但一回到事务中却用不出来、记不住。这门课程直指这一“高投入、低转化”的痛点，从研习怎样真正发生的底层制度入手，打破“讲清楚＝学会了”的隐性假设，支援参训者领会：研习不是被动接收，而是基于心得的主动建构。参训者将从“为何学不会”这个根本问题上，重新校准自己对研习和培训的认知。
·课程绝不停留在理念层面，而是将建构主义拆解为一整套可操作、可复制的教学和研习规划办法。借助 ICK 教学轮廓、典型研习流程、心得激活和认知冲突规划等等抓手，参训者能够清楚知道：在不同研习阶段该“做什么、不做什么”，怎样将学识解说转化为心得建构差事，怎样规划真正助推领会和迁移的交流，而不是流于形式的热闹。
·对公司参训者而言，这门课程的价值在于直接拉升培训和研习的“有效性产出”。无论是内部教练、业务主力还是管人者，都能学会将原有内容升级为“学得会、用得上、记得住”的研习规划，从而显著拉升课堂转化率、研习留存度和实际业务运用成效，让培训真正成为促成组织本领成长的杠杆。
课程收益
1.掌握一套可直接复用的建构主义课堂规划办法。参训者不仅领会建构主义原理，更能掌握清晰、可操作的研习流程和抓手（如 ICK 教学轮廓），能够将抽象理念转化为具体的教学动作，直接用于改造现有课程和教学环节。
2.从“会讲内容”升级为“会规划研习”。参训者将彻底领会：研习不是“讲清楚”，而是“被建构”。能够跳出讲师视角，站在研习者视角思索教学，把关注点从“我讲了什么”转向“参训者真正建构了什么领会”，显著拉升教学有效性。
3.显著拉升课堂研习深度和研习留存率。借助心得激活、认知冲突、结构化碰头和反思规划，参训者能够有效防止“热闹但无研习”的课堂陷阱，规划出真正助推领会、迁移和内化的研习活动，让参训者学得更深、记得更久、用得出来。
4.具备系统改造和重构课程的本领。参训者能够独立判断一门课、一个环节是否真正助推了研习，并运用明晰的办法，将传统“讲授型内容”系统性重构为建构主义版本，持续拉升课程质量和培训投资回报率。
三.课程特色：
1.将建构主义变成“可规划的动作”。课程借助 ICK 教学轮廓、典型研习流程、心得激活和认知冲突等等抓手，将抽象理论拆解为具体、可操作、可复用的规划步骤，参训者学完即可直接改造现有课程和教学环节，真正做到即学即用。
2.课程不是教招数清单，而是从建构主义这一成熟研习理论入手，系统拆解“研习怎样发生”，支援参训者构筑一套专精、可验证的研习判断准则，让培训规划不再凭心得，而是有清晰的认知依据和规划推演。
3.高度贴近公司真实课堂，实例和情境强关联。所有办法都放置在公司培训的真实情境中展开，借助大量课堂实例和对照拆解，支援参训者看清“为何同样是交流，成效却差异巨大”，有效防止“伪建构主义”和形式化交流。
四.课程对象：
公司培训师、讲师
五.课程时长：
1天（6小时/天）
课程大纲
1.为何我将课讲得很清楚，参训者却还是学不会？
(1)在建构主义中感受建构主义，领会研习怎样发生
①【体验】一起经历“被建构”的进程
•一个教学环节的迅速体验/规划和运用
•同一个内容：传统教法怎么教 VS 建构主义怎样规划
•建构主义四大核心要素：情境、协同、会话、意义建构
②为何参训者听得很投入，但课后却很快就忘了？
•一个传统教学的默认假设：讲清楚 = 学会
•研习不是接收，而是重构
•建构主义的核心判断：学识不是“传递物”，而是“加工结果”
•公式：研习 = 旧心得 × 新刺激 × 反思加工
•教学观的改变 + 规划推演的改变 + 课程结构的重构
③从“讲师中心”到“研习者中心”
•【实例】讲得很清楚，但没学会
•【实例】没怎么讲，但反而学会
④从“会讲课的人”升级为“会规划研习的人”
•建构主义的4个“不可动摇的要则”：
· 研习倚重心得
· 意义由研习者生成
· 冲突是研习的发动机
· 反思是建构的完成动作
(2)怎样在教学中开始运用建构主义
①能否改一门课
•在现有课程中适时融入建构主义规划
②能否重构一个教学环节
•怎样规划“意义协商”和“意义建构”
体验+交流：“被建构”的进程
抓手：建构主义四大核心要素、4个“不可动摇的要则”
实例：一系列示例/实例
2.运用：怎样用建构主义改造常规课堂？（上）
(1)将“学识点解说”改造成“心得建构差事”
①从“教学规划”到“研习规划”的转变
•同样30分钟，“教”和“学”的差异
•研习留存度的本质差别
•【体验】怎样将“教内容”变成“做研习”
②建构主义并不否定讲授
•讲授在研习流程中的真实位置
•判断“该不该讲”的三个准则：
· 参训者是否已有相关心得
· 是否存在必要的认知冲突
· 是否需要要害概念澄清
(2)将建构主义拆成“可规划的动作”
①【抓手和办法】建构主义教学结构模型：ICK教学轮廓
•Issue 问题：锁住1个要害问题/概念
•Context 情境：创设多个研习情境/认知环境
•Keypoints 要点：开展必要并且精准的认知交付
②ICK的具体运用进程拆解
•ICK是一种以问题为起点、以情境为载体，以认知交付为核心的课程组织模型
•每一环节破解什么研习问题
•老师在这一环“做什么 / 不做什么”
③建构主义是一套“研习流程规划推演”
•判断：这是不是建构主义？为何？
•参训者要建构什么？我怎样为这个建构创造条件？
体验+交流：怎样“变教为学”
抓手：ICK教学轮廓
实例：一系列示例/实例
3.运用：怎样用建构主义改造常规课堂？（中）
(1)建构主义研习活动 NEXT 体验
①解剖 NEXT 活动：为何这个研习活动有效？
•回到建构主义四大核心要素开展拆解
②迅速识别“伪建构主义”的常见陷阱
•只有活动，没有研习
•只有热闹，没有反思
③公司课堂实例对照拆解
•同样是交流，研习成效为何差异巨大
(2)怎样将建构主义变成“可操作的办法”？
①建构主义教学的典型研习流程
•心得唤醒
•问题挑战
•探索建构
•概念澄清
•运用迁移
•反思内化
②各教学环节的规划要点和隐患点
•每一环在破解什么研习问题
•常见规划失误的表现形式
(3)为何不激活心得，研习就无法发生
①新学识无法“挂靠”的问题
②参训者表面参与、内在空转
(4)激活心得的三种常见方式
①【示例】个人心得回溯
②【示例】情境问题引入
③【示例】失败实例触发
体验+交流：NEXT 研习活动
抓手：伪建构主义陷阱、研习流程规划要点、心得激活方式
实例：一系列示例/实例
4.运用：怎样用建构主义改造常规课堂？（下）
(1)怎样在教学中规划“认知冲突”以助推研习
①公司培训中的认知冲突规划实例
•怎样让参训者意识到“自己原来想错了”
②冲突是研习的发动机，而不是课堂隐患
•无冲突 = 无研习
•冲突过强 = 放弃研习
③适度认知冲突的规划要则
•可领会，但不轻松
•有挑战，但可破解
④常见的认知冲突规划方式
•反直觉问题
•失败心得对照
•错误示范拆解
(2)怎样借助碰头规划助推深度建构
①为何规划了碰头，研习却不深？
•无结构碰头的典型问题
②建构主义视角下的“有效交流”准则
•是否促成意义重构
•是否产生新的领会
③助推深度建构的碰头规划办法
•用结构明晰碰头差事
•设置必要的认知支架
④公司课堂碰头重构示例
•从“随便聊聊”到“有研习产出的碰头”
体验+交流：认知冲突规划、有效交流体验
抓手：认知冲突规划方式、深度建构碰头办法
实例：一系列示例/实例
5.综合运用：怎样将一段传统教学内容，在实际应用里，改成建构主义版本？
(1)从“讲什么”转向“让参训者建构什么”
①明晰研习者最终要形成的领会
②【示例】区分“资讯点”和“建构点”
(2)传统教学内容的重构路径：运用 ICK 轮廓
①【示例】拆解学识结构
②重排研习顺序
(3)整体课程重构的规划推演
①【示例】从研习标的倒推课程结构
②要害建构点的识别和确认
(4)课程收束和问题 Q&A
抓手：区分资讯点和建构点、研习标的倒推法
实例：一系列示例/实例
老师简介
Introduction to lecturers
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珀菲特顾问|王志涛老师
适合谁听
公司相关管人人员。建议同一家企业 3 人以上同来，课堂上直接改造本企业的实际问题——单人参加也能学到方法，但带不走可用的成果。
交付流程
课前：顾问访谈 2 位管理者，收集现状与问题清单，讲师据此调整案例。课中：讲授与演练各占一半，产出可直接用的工具与方案。课后：7 天内提交改进建议，30 天内一次线上答疑。