课程背景
·在公司培训中，很多讲师和内部教练都面临同一个现实困境：课堂上参训者很投入，交流也不少，但一回到岗位，行为却几乎没有改变。本课直指这一问题的根源——不是讲得不够清楚，而是研习进程本身没被规划好。借助系统研习建构主义，参训者能真正看懂“研习是怎样发生的”，防止继续在低转化、低留存的课堂模式中反复消耗时间和资源。
·本课的价值不在于增加一种教学“理念”，具体来看，而在于提供一套可直接用于课堂改造的规划推演和办法。课程将建构主义拆解为可操作的研习流程、判断准则和规划动作，并借助 ICK 教学轮廓，支援参训者将抽象学识转化为问题、情境和认知建构差事，破解“知道原理却不会用”的长期难题。
·对公司而言，这门课的意义在于系统拉升培训的有效性和投资回报率。参训者学完后，能够独立诊断课程和教学环节的问题，持续将传统讲授型内容重构为真正助推领会、迁移和运用的研习规划，让培训从“完成差事”转向“产生结果”。
课程收益
1.掌握一套可直接复用的建构主义课堂规划办法。参训者不仅领会建构主义原理，更能掌握清晰、可操作的研习流程和抓手（如 ICK 教学轮廓），能够将抽象理念转化为具体的教学动作，直接用于改造现有课程和教学环节。
2.从“会讲内容”升级为“会规划研习”。参训者将彻底领会：研习不是“讲清楚”，而是“被建构”。能够跳出讲师视角，站在研习者视角思索教学，把关注点从“我讲了什么”转向“参训者真正建构了什么领会”，显著拉升教学有效性。
3.显著拉升课堂研习深度和研习留存率。借助心得激活、认知冲突、结构化碰头和反思规划，参训者能够有效防止“热闹但无研习”的课堂陷阱，规划出真正助推领会、迁移和内化的研习活动，让参训者学得更深、记得更久、用得出来。
4.具备系统改造和重构课程的本领。参训者能够独立判断一门课、一个环节是否真正助推了研习，并运用明晰的办法，将传统“讲授型内容”系统性重构为建构主义版本，持续拉升课程质量和培训投资回报率。
课程特色：
1.课程不是从理论讲建构主义，而是从公司讲师和内部教练最真实的困惑出发，借助大量对照体验（传统教法 VS 建构主义规划），让参训者在“被建构”的进程中领会建构主义，先感受到差异，再领会原理，认知进入自然、顺畅。
2.办法论清晰可落地，将抽象的建构主义拆成“可规划的教学动作”。课程将建构主义拆解为明晰的研习流程、规划要点和隐患点，并借助讲师原创的 ICK教学轮廓，将“问题—情境—认知交付”变成一套可直接套用、可复用的课程规划抓手，破解“懂原理却不会用”的常见问题。
3.强实战导向，所有抓手和实例都来自真实公司课堂。课程中大量采用公司培训真实实例，对“有效交流 / 伪建构主义”“热闹但无研习”等等常见误区开展拆解，支援参训者迅速判断、即时修正自己的课堂规划，学完即可直接用于改造现有课程和教学环节。
4.高度体验式和交流式规划，研习本身就是示范。课程不是“讲建构主义”，从实践看，而是“用建构主义讲课”。借助体验、碰头、冲突规划和反思内化，让参训者在高投入度的研习进程中，亲眼看到哪些规划真正促成了领会和迁移，从“会讲课”升级为“会规划研习”。
课程大纲
1.为何我将课讲得很清楚，参训者却还是学不会？
(1)在建构主义中感受建构主义，研习建构主义
①【体验】一起经历“被建构”的进程
-一个教学环节的迅速体验/规划和运用
-同一个内容：传统教法怎么教VS建构主义怎么规划
-建构主义四大核心要素：情境、协同、会话、意义建构
②为何参训者听得很投入，但课后却很快就忘了？
-一个传统的默认假设：讲清楚=学会
-研习不是接收，而是重构
-建构主义认为：学识不是“传递物”，而是“加工结果”
-公式：研习 = 旧心得 × 新刺激 × 反思加工
-教学观的改变+规划推演的改变+课程的重构
③从“讲师中心”→“研习者中心”
-【实例】讲得很清楚，但没学会
-【实例】没怎么讲，但反而学会
④将“会讲课的人”，升级成“会规划研习的人”
-建构主义的4个“不可动摇的要则”：·研习倚重心得 ·意义由研习者生成
·冲突是研习的发动机 ·反思是建构的完成动作
(2)怎样运用建构主义
①能否改一门课
-适时融入建构主义的教学规划
②能否重构一个教学环节
-怎样规划“意义协商”和“建构”
体验+交流：“被建构”的进程
抓手：建构主义四大核心要素、4个“不可动摇的要则”
实例：一系列的示例/实例
2.运用：怎样用建构主义改造常规课堂？（上）
(1)将“学识点解说”改造成“心得建构差事”
①从“教学规划”到“研习规划”的转变
-同样30分钟，教和学的差异/研习留存度的差异
-【体验】怎样“变教为学”
②建构主义并不否定讲授
-讲授在研习流程中的真实位置
-判断“该不该讲”的三个准则
·参训者是否已有相关心得 ·是否存在认知冲突 ·是否需要概念澄清
(2)将建构主义“拆成几个可规划的动作”
①【抓手和办法】：1个“建构主义教学结构模型”——我创造的ICK教学轮廓
-Issue 问题：锁住1个问题/要害概念
-Context 情境：创设N个情境/认知环境
-Keypoints 要点：开展明晰的认知交付
②ICK具体运用进程拆解
-ICK是一种以问题为起点、以情境为载体，以认知交付为核心的课程组织模型
-ICK每一环破解什么研习问题+老师在这一环做什么/不做什么
③建构主义是一套“研习流程规划推演”
-判断：这算不算建构主义？为何？
-参训者要建构什么？我怎样为这个建构创造条件？
体验+交流：怎样“变教为学”
抓手：ICK教学轮廓
实例：一系列的示例/实例
3.运用：怎样用建构主义改造常规课堂？（中）
(1)建构主义研习活动NEXT体验
①解剖NEXT活动：为何这个研习活动有效？
-回到建构主义四大核心要素：情境、协同、会话、意义建构
②迅速识别“伪建构主义”的常见陷阱：
-只有活动，没有研习
-只有热闹，没有反思
③公司课堂实例对照拆解
-同样是交流环节，研习成效为何天差地别
(2)怎样将建构主义变成“可操作的办法”？
①建构主义教学的典型研习流程：
心得唤醒、问题挑战、探索建构、概念澄清、运用迁移、反思内化等等
②各教学环节的规划要点和隐患点
-每一环破解什么研习问题
-规划失误的常见表现
(3)为何不激活心得，研习就无法发生
①新学识无法“挂靠”的问题
②参训者表面参与、内在空转
(4)激活心得的三种常见方式
①【示例】个人心得回溯
②【示例】情境问题引入
③【示例】失败实例触发
体验+交流：NEXT研习活动
抓手：“伪建构主义”陷阱、各教学环节的规划要点、激活心得三种方式
实例：一系列的示例/实例
4.运用：怎样用建构主义改造常规课堂？（下）
(1)怎样在教学中规划“认知冲突”以助推参训者的研习？
①公司培训中的冲突规划实例
-怎样让参训者“意识到自己原来想错了”
②冲突是研习的发动机，而不是课堂的隐患源
-无冲突＝无研习
-过强冲突＝放弃研习
③适度认知冲突的规划要则
-可领会但不轻松
-有挑战但可破解
④常见的认知冲突规划方式
-反直觉问题 -失败心得对照 -错误示范拆解
(2)怎样在教学中规划碰头以助推研习？
①在教学中规划了碰头，为何研习却不深？
-无结构碰头的典型问题：看法堆积但无建构、参与热闹但无产出
②建构主义视角下的“有效交流”准则
-是否促成意义重构
-是否产生新领会
③助推深度建构的碰头规划办法
-结构化规划碰头的进程：用轮廓明晰碰头差事
-设置认知支架
④公司课堂碰头重构示例：从“随便聊聊”到“有研习产出的碰头”
体验+交流：规划“认知冲突”、有效交流体验
抓手：常见认知冲突规划、助推深度建构办法
实例：一系列的示例/实例
5.综合运用：怎样将一段传统教学内容，就一线经验说，改成建构主义版本？
(1)从“讲什么”转向“让参训者建构什么”
①明晰研习者要形成的领会
②【示例】区分“资讯点”和“建构点”
(2)传统教学内容的重构思路：运用ICK轮廓
①【示例】拆解学识结构
②重排研习顺序
(3)整体课程重构的规划推演
①【示例】研习标的倒推
②要害建构点识别
(3)课程收束/大家的问题Q&A
抓手：区分“资讯点”和“建构点”、研习标的倒推法
实例：一系列的示例/实例
老师简介
Introduction to lecturers
弄懂更多
珀菲特顾问|王志涛老师
适合谁听
公司培训师、讲师。建议同一家企业 3 人以上同来，课堂上直接改造本企业的实际问题——单人参加也能学到方法，但带不走可用的成果。
交付流程
课前：顾问访谈 2 位管理者，收集现状与问题清单，讲师据此调整案例。课中：讲授与演练各占一半，产出可直接用的工具与方案。课后：7 天内提交改进建议，30 天内一次线上答疑。