课程背景
1.公司培训常陷入“形式化”困境——讲师照本宣科，参训者学完即忘。而《三步成师》提出的1N1轮廓（1个问题-N个实例-1项交付）直击本质：
·推演清晰：用“问题-实例-办法”的结构确保课程有锁住、有情境、有结晶，防止内容散乱。结晶导向：每节课必须交付可落地的抓手（如模板、口诀、流程图），让参训者“学完就能用”。·适配性高：适用于“学识型”和“本领型”培训，无论是新员工培训还是管控层课程，都可运用此轮廓。
2.传统讲师往往擅长“讲”但不会“规划”，而本课提供双重解题打法：
·开发准则化：借助“葡萄式课程模式”（OCF黄金三角），在实际应用里，将复杂课程拆解为多个1N1单元，降低开发难度。交流科学化：基于“认知启动2层模型”，规划渐进式交流（如小微实例、A or B选项），破解“参训者不参与”的难题。应急抓手箱：涵盖10种课堂突发情况化解打法（如装置故障、参训者挑战），支援讲师从容控场。
课程收益
1.结构化课程开发本领——让教学有推演、开发有办法。参训者将掌握三步成师1N1课程轮廓（1个主题/N个情境/1项交付），迅速构筑课程的底层推演：锁住问题：精准定位课程核心标的（1个主题），防止内容散漫。情境化教学：借助多实例（N个情境）让学识可感知，拉升参训者代入感。结晶导向：每节课明晰交付抓手、办法或者模型（1项认知），确保学以致用。极大缩短课程开发周期，拉升内部培训内容的针对性和实用性。
2.高效授课规划本领——从“讲学识”到“促研习”。课程提供OCF黄金三角模式（标的-内容-形式）和葡萄式开发法，支援参训者：以终为始规划课程：以参训者诉求为核心，防止“讲师自嗨”。化繁为简：用1N1轮廓拆分复杂课题，模块化组合内容（如“葡萄串”结构）。10种交付物模板：直接套用口诀、流程图、四象限等等抓手，降低参训者认知负荷。统一内部课程质量准则，减少无效培训，拉升学识转化效率。
3.交流和控场实战招数——激发参与、化解突发问题。动机激发：借助“认知启动模型”规划渐进式交流（如A/B交流法、小微实例交流法），从低隐患交流切入，破除参训者沉默。异常处理4法：化解装置故障、参训者抵触等等10类课堂问题，例如用“敲山震虎法”间接带出干扰行为。8类素材库：实例、配图、游戏等等素材的选用推演，让课程鲜活易吸收。拉升讲师临场应变本领，增强培训勾住力和参训者留存率。
4.货品思路赋能培训——让课程像“货品”一样被需要。三化心得萃取：将个人心得转化为结构化学识（学识化→货品化→轮廓化）。双重交付：注重研习“进程”（交流体验）和“结果”（即学即用的抓手）。学识密度规划：平衡课程资讯量，防止参训者超负荷。
课程特色：
1.独创办法论赋能教学全流程。课程核心采用原创的"1N1©轮廓"和"OCF黄金三角模式"，换个角度看，将复杂的课程开发简化为"1个主题-N个实例-1项交付"的清晰路径，同时融入"葡萄式课程开发"理念，支援参训者迅速掌握课程规划和授课的底层推演。该轮廓已借助大量实践验证，能有效破解"言之无物""推演混乱"等等常见教学痛点。
2.实战导向的认知交付规划。独创10种准则化交付物（如公式/口诀/画布等等）和8类教学素材库（实例/视听/游戏等等），确保每节课都有具体可用的认知产出。格外注重"学识密度"的科学规划，借助"心得三化法"（学识化→货品化→轮廓化）将碎片心得转化为架构化教学内容，真正达成"学完就能用"。
3.双维交流激发系统。基于"认知启动二层模型"研发渐进式交流架构，包含：内容维度：采用小微实例/自由探索等等4大交流法，遵循"低层认知优先"要则形式维度：革新运用A or B选项法、弱安全交流等等抓手，破解"交流冷场"难题配套"轻型交流-深度参与"的阶梯规划，确保不同基础参训者都能有效参与。
4.全情境问题解题打法。覆盖课程开发全周期痛点：
-规划阶段：提供"瀑布式+敏捷式"双模开发抓手
- 授课阶段：包含10种课堂异常处理方案和4大应急心法
- 评核阶段：独创"货品交付思路"，强调教学进程和结果的双重质量将控
课程大纲
1.怎样做到讲课有推演，开发有办法：运用三步成师轮廓1N1
(1)一个易学好用的课程轮廓：三步成师轮廓1N1
①三步成师轮廓也称为1N1©课程轮廓，代表了一门课程的底层推演
-1个主题/问题；N个情境/实例；1项认知/研习交付
-【示例】怎样将1N1©轮廓用于拉升“授课本领”以及“课程开发本领”
-【示例】怎样运用三步成师轮廓开展课程的讲授
②详解三步成师轮廓1N1
-1个主题/问题：这是课程以及课程单元的锁住点，明晰要讲什么或者破解什么问题
-N个情境/实例：借助多个实际情境或者实例来展开教学，支援研习者领会和运用学识
-1项认知交付：最后给出具体的办法、抓手或者思路，并解释其背后的理论和原理
-三步成师轮廓1N1涵盖两大开发模式：瀑布式开发和敏捷式开发
③一张抓手图透彻领会三步成师轮廓/1N1轮廓©
-【示例】为何1N1轮廓©代表了一个完整的研习路径
-一堂课的基本单位为何：动态地看课的基本单位，其实是一桩桩的“事”
-1N1轮廓©是让一桩桩的“事”发生的基本轮廓
-1N1轮廓©所代表的研习路径充分体现“事”的进程性，可防止长篇大论、言之少物
抓手：1N1课程轮廓©、OCF黄金三角模式/葡萄式课程模式
实例：一系列的示例/实例
2.怎样用三步成师轮廓开展授课组织/课程开发和规划
(1)一通胜百技：对一件事情的通透领会才是你的核心竞争力
①【示例】1N1概括了课程的3大因素：课程标的、课程形式、课程内容
-课程就是搞定3件根本事：确定标的/诉求+搞定内容+搞定形式
②好课是精心规划和开发出来的：标的为核心，内容为功底，就一线经验说，形式为功力
-课程开发三元论=课程的OCF黄金三角模式=葡萄式课程模式
-1N1轮廓怎样达成从教学规划到研习规划的转变
(2)复杂是简单的叠加：用1N1轮廓©叠加获得复杂课程
①【示例】怎样用易学好用的1N1轮廓©开发和组织课程
②【示例】不管多复杂的课都可基于1N1轮廓©开展“葡萄式”规划和开发
(3)翻转课堂式小交流：你的痛点问题/难破解的问题都为何？
①【带出】你在课程开发/课程精进中存在的真实问题为何？
②问题思索+收集+汇总+拆解/破解
③示例：怎样用三步成师轮廓1N1破解真实问题
抓手：1N1课程轮廓©、OCF黄金三角模式/葡萄式课程模式
实例：一系列的示例/实例
交流：翻转课堂式的真实问题带出和收束
3.实战运用：三步成师1N1怎样雕琢课程的内容和形式
(1)将开发课程视为开发货品：关注用户体验和货品交付/功能交付
①【示例】货品交付/功能交付：课程货品要有明晰的认知交付
②【示例】怎样基于三步成师1N1轮廓规划课程货品交付
(2)明晰认的知交付/研习要点交付：10种交付物
①【示例】公式/浓缩的要点
②【示例】口诀/便于记诵的语句/金句
③【示例】概念/反映事物根本属性的思路形式
④【示例】分类/排序/优先级排序
⑤【示例】画布/地图提供整体概念/图景
⑥【示例】四象限/两维度/四维度交叉
⑦【示例】评核归因/推演梳理、评核要点
⑧【示例】事务流程，按照什么步骤操作
⑨【示例】模板/自检清单，做某事可套用的
⑩【示例】其他：轮廓/模型/反应思路和操作的
(3) 程货品交付物和课程学识密度规划
①【示例】课程的交付物的“量”是多少比较合适
②课程整体学识密度规划VS课程单元学识密度规划
③【示例】交付物过量会引起参训者的认知负荷过大从而影响研习体验
④货品交付思路：课程是“进程”和“结果”的双重交付
(4)怎样将心得萃取为学识内容：三化
①心得学识化→学识货品化→货品轮廓化
②“点、线、面、体”四级学识和价值
③从“学识”到“授课素材”：教学中采用各类资源和抓手
(5)何为好的授课素材：课程规划讲办法，8类素材来筹划
①【示例】实例类素材：实例、实例、故事，事例、例子、段子
②【示例】配图类素材：看到即领会——内容、实例配图；推演、步骤配图
③【示例】文献类素材：内容论证素材，引用类素材、文献/图书/论文
④【示例】视听类素材：短片，自拍、影视剧类素材、音频
⑤【示例】教具类素材：展示/示范类，图表/挂图类、奖励/积分类
⑥【示例】修辞类素材：比喻/类比类：名言/金句类、引用看法类
⑦【示例】示范类素材：讲师示范/表演、参训者示范、视频示范
⑧【示例】游戏类素材：还原类/论证类游戏、醒脑类游戏
实例：一系列的示例/实例
抓手：课程货品10种交付物/研习要点交付、8类素材
4.实战运用：怎样借助有效授课交流激发参训者的兴趣和参与？
(1)交流：在授课时为何会交流不起来/你选哪个？
①A参训者不愿意交流/参训者参与度低；B交流规划不足/交流规划本身有问题
②C内容原因/内容不够勾住人；D环境因素/未能营造安全氛围；E只是念PPT
(2)怎样规划能调动研习动机的授课交流？
①授课交流的底层推演规律：三步成师1N1轮廓中的N
-【抓手】认知启动2层模型/“低层次认知”优先启动原理
-【示例】有效规划教学交流的办法/低层认知不启动，一切交流都白搭
②怎样在授课一开始就开展研习动机的激发
-【示例】授课开始时的怎么做交流规划
-【示例】渐进式交流+以“轻型交流为主”
③抓手：A or B交流法在授课情境中的具体运用
-讲授式≠填鸭式：变形运用A or B交流法
--【示例】“变教为学”式+A or B交流规划
(3)心得干货分享：我在实战中收束的4大种教学交流办法
①弱安全交流法和自由探索法
-【示例】怎样规划弱安全交流
-【示例】怎样规划自由探索式交流
②小微实例交流法和小体验交流法
-【示例】怎样规划小微实例交流
-【示例】怎样规划小体验交流
实例：一系列的示例/实例
抓手：课堂异常情况处理4法、N·G法、认知启动2层模型、渐进式交流、轻型交流、A or B交流法、实战获得的4大种教学交流办法
5.实战运用：怎样驾驭讲台和化解课堂多变情况？
(1)小交流：你遇到过的/你知道的“课堂上的多变情况”都有哪些？
①不可预见的突发经过
②因学生、环境或者教学内容引发的挑战
(2)课堂多变情况/10种情况的处理
①技艺/装置故障，如PPT不能播放，麦克风无声音
②突如其来的干扰，如外部噪音、意外中断
③参训者不愿/不参与交流
④课堂气氛过于沉闷/反应冷淡
⑤课堂气氛过于活跃/失控
⑥参训者频繁进出课堂或者注意力严重涣散
⑦参训者间频繁小动作/交头接耳
⑧参训者对讲师不尊重/言语冒犯或者态度不端
⑨参训者提问超出预期/回答不了
⑩参训者挑战讲师看法/参训者对内容有分歧
(2)课堂多变情况的被动处理：异常情况处理4法
①心法：不对抗，在实际应用里，接受/允许一切如其所是
②定位：明晰自己的“老师”定位
-讲师的“职态”：学识传授者、带出者、助推者、激励者、助推者、定位模范
-讲师是和参训者一起探索他心中真理的人
③敲山震虎法：借助群体压力和间接的办法提醒、警告或者威慑对方
④直接叫停法：直接友好/温和提醒，运行层面，指出影响了课堂
(3)课程收束/大家的问题Q&A
实例：一系列的示例/实例
抓手：课堂10种情况的处理、异常情况处理4法
老师简介
Introduction to lecturers
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珀菲特顾问|王志涛老师
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