课程背景
培训三大核心元素“讲师、参训者、场地”,其中核心主体是“人”。培训的实质是借助人的心理来研究人的行为，然后借助改变人的行为最终改变人的心理。每个受训者对培训的心理诉求有本质差异，什么样的培训更能符合受训者的心理诉求呢？讲师实地怎样把握带出受训者心理变化呢？“以受训者为本”是每个内部教练需要深度研究和探索的。
课程收益
● 让授课办法更符合参训者的心理结构。
● 课程实地24个要害心理招数和运用。
● 心理学理论在规划上怎样提振课程亮点。
● 实地有效化解“问题参训者”问题的办法。
课程大纲
首讲：授课办法更符合参训者心理结构
一、“首轮效应”理论的培训实地运用
1. 开场怎样宣告“艾宾浩斯遗忘曲线”？
2. 破解当下参训者的四个“逆反心理”
3. 面对参训者的“手机控”，讲师怎么办？
4. 讲师迅速完成“心理定力”三法
实例：《马云演说勾人魂魄的五大心理神器》
二、“讲授式”和“带出式”培训，你更爱谁？
1. 不许利用参训者的善良
2. 讲师和参训者之间的“心理距离”
3. 怎样让参训者有“将控感”？
4. 实例怎样启动参训者的“内推演”？
5. 讲师不可能是知道正确答案的人
碰头：《“头脑风暴法”不落空操作法》
次讲：课程规划和交流的“心理锚”
一、“行为研习理论”的培训实地运用
1.“醍醐灌顶”顿悟＆“铁杵成针”渐悟
2. 有价值交流和“伪交流”的区别
3. 课间休息，是连吃带喝，落地时，还是......？
4. 小礼品真的能激发交流吗？
碰头：《走出“交流”的误区》
二、“研习动机理论”理论的实践运用
1. 革新课题影响参训者三大研习动机
2. 充实≠杂芜/交流≠拖沓/锁住≠干瘪
3. 什么样的内容需要恰当地重复四次？
4. 讲师怎样表述自己的“独立见解”？
5. 培训遇上“一锅煮”，执行层面，怎样激发群体动机？
实例：《角度比立场要害》
三讲：培训环境对受训者的心理影响
一，“霍桑效应”、“马太效应”的理论运用
1. 领导在场和领导不在场的利弊
2. 在参训者的职场里培训成效不佳，该怎样？
3. 培训教室“拢不住气”，落地时，怎么办？
4. 培训教室“太拢气”，运行层面，怎么办？
4. 积极鼓励发言的参训者，是一将双刃剑
碰头：《发言机会需要“人人都等等”吗？》
二、特里普利特“研习助长”和“研习抑制”理论运用
1. 参训者之间为何需要“神秘气泡”？
2. 为何要将女生安插在男生之中？
3. 教室的座位怎样调整才叫恰当？
4. 讲师为何要坚守“求人不如求己”信念？
5. 在不良环境中，讲师怎样保持“自净功能”？
实例：《我的几次“遇险”》
四讲：活跃课堂气氛和突发状况处置
一、“渐进教学法”理论实际运用
1. 心理暗示参训者≠心理操纵参训者
2.“课堂笑果”和“课堂成效”的思辨
3. 倒着吃甘蔗成效更好
4. 怎样共同创造实地的“心流”体验？
实例：《你来我往》
二、“蔡加尼克效应”的理论运用
1. 参训者和讲师“擦枪走火”，在实际应用里，落地时，怎么办？
2. 讲师怎样的“自我暴露”才叫“恰当”？
3. 讲师别将课程做得”太圆满”，为何？
4. 怎样规避课堂上的“怪力乱神”
老师简介
Introduction to lecturers
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博闻智咨询|李世源老师
适合谁听
职业培训师、TTT专员或者公司兼职内部教练。建议同一家企业 3 人以上同来，课堂上直接改造本企业的实际问题——单人参加也能学到方法，但带不走可用的成果。
交付流程
课前：顾问访谈 2 位管理者，收集现状与问题清单，讲师据此调整案例。课中：讲授与演练各占一半，产出可直接用的工具与方案。课后：7 天内提交改进建议，30 天内一次线上答疑。