课程背景
《领 导 者做讲师》课程是一门支援公司管人者将“领导力”和“教学力”融合的实战课程，回答了两个要害问题：为何公司领 导 者要亲自讲课？他们又该怎样讲好课？
首先，公司为何要促成领 导 者亲授课程？由于这是一种直接有效的方略传达和信念练出方式。借助“讲课”这一形式，领 导 者不仅能将方略意图穿透层级直达一线，更能用心得和故事增强员工对公司信念的领会和认同。这种“言传身教”的影响，比单纯的文件或者会议更有力量，也更能激发员工的信任感和归属感。
其次，这门课程对公司的意义在于，它破解了一个常被忽视的痛点：管人者虽有心得，但不懂怎样系统表述；虽有影响力，但缺乏教学办法。课程借助“双力模型”支援领 导 者拉升“表述影响力”和“心得萃取力”，并提供如“1N1教学法”“翻转课堂”“众创课堂”等等一系列易学易用的教学抓手，让领 导 者既能讲得清晰，也能教得实用。
对参训者（即公司管人者）而言，这不仅是拉升教学本领，更是一次反思领导力、构筑学识架构的成长机会。借助课程规划、授课打法和课堂应变招数的研习，管人者将具备将心得转化为队伍成长动力的本领。
课程收益
1.促成方略和信念落地的实用抓手
课程强调：“讲课”不仅是学识传递，更是高效促成公司信念和方略落地的要害手段。借助真实实例（如华为、通用电气），让领 导 者领会讲课怎样打破层级、拉升组织认同和凝聚力，让队伍更清晰领会方略方向并形成一致行动。
2.拉升管人者的表述力和心得萃取力
引入“双力模型”——话语影响力和心得晶化力，支援管人者构筑系统化表述和收束本领。领 导 者将学会怎样将个人心得、组织智慧转化为结构化、可复制的课程内容，增强队伍研习本领。
3.掌握高效课程开发和教学办法
课程教授科学的“1N1课程规划轮廓”和“模块化教学思路”，使非专精讲师也能迅速开发高质量课程，并达成“会讲、讲好”的跃升。辅以“最小研讨单元3153”“众创课堂”“翻转课堂”等等打法，增强教学交流性、参与感和实用性。
4.化解课堂挑战，拉升授课掌控力
管人者将掌握处理课堂突发情况多种实用招数和化解打法（如异常情况处理4法、ZPD理念等等），拉升驾驭多样课堂信心和招数，真正做到“面对不同情境都能游刃有余”。
课程特色：
1.专为希望借助讲授拉升影响力的管人者量身炼就。课程紧贴管控现实和组织演进的核心诉求，围绕“领 导 者为何要亲自讲课、怎样开发课程、怎样灵活授课、怎样有效传递研习要点、怎样化解授课挑战”等等要害主题，层层推进、推演清晰。
2.课程的最大亮点在于抓手充实并且易学易用——包括“1N1教学法©”“双力模型”“最小研讨单元3153”“众创课堂”“翻转课堂”等等，支援领 导 者将零散心得转化为有结构的学识内容，并达成讲授内容的精准交付，既破解实际问题，也助力信念和方略落地。
3.本课教学方式多元，强调共创式、研讨式、带出式等等交流形式，极大拉升参训者参与度和研习深度。同时，课程中穿插大量真实实例和操作示例，让参训者在具体情境中掌握讲授招数和打法，真正做到“学以致用”。
4.课程结构规划科学，认知轮廓简明清晰，模块之间推演衔接紧密，讲师心得深厚、办法论成熟，内容干货满满、无废话。它不仅是一门教管人者“怎样讲课”的课程，更是一套支援管人者强化表述力、拉升队伍认同、促成组织演进的系统解题打法。
课程大纲
1.为何管人者/领 导 者要亲自授课？
(1)讲课是管人者/领 导 者促成信念和方略落地的利器
①通用电气前CEO杰克·韦尔奇：领 导 者做讲师是贴近业务、练就英才、激励人心有效方式
②华为“高管讲堂”：每位VP每年授课12小时，确保方略方向有效传递
(2)高管亲自讲课能穿透层级、拉升认知
①管人者/领 导 者亲自传授心得，更能打破员工的领会壁垒，达成共识
(3)讲课拉升信任度，强化组织认同
①盖洛普调研：员工更信任“言传身教”的领 导 者，具体来看，信任度明显高于只发号施令者
(4)授课是演进领导力的加速器
①倒逼管人者/领 导 者思索收束，形成学识架构
②构筑跨层级影响力，带动队伍研习成长
(5) 管人者/领 导 者做讲师的“双力模型”
①话语影响力：培训情境中的领导力表述
-借助讲课情境，强化管人者的权威感和打动人，将领导力自然传递给队伍
②心得晶化力：将心得变课程内容的本领
-将分散在员工中的心得汇聚提炼，形成实用内容，既破解难题也助推共同成长
实例：一系列的示例/实例
抓手：管人者做讲师的“双力模型”
2.管人者/领 导 者做讲师：怎样迅速开发课程？
(1)课程规划和开发的2个要害认知：
①所有没有讲好的课，都源于前期没有规划和开发好：讲“好课”，才能“讲好”课
②何为“研习模块”和“研习单元”
(2)管人者/领 导 者做讲师的核心问题：
①有没有什么规范的流程、办法、套路或者轮廓/结构，让课程开发更轻松？
②【示例】有科学办法和套路的课程规划和开发更轻松
(3)课程的基本组织形式：1N1轮廓 / 1N1教学法©
①实例拆解：怎样运用1N1教学法开发课程
-借助真实示例，解说怎样用1N1教学法结构课程内容。
②1N1轮廓核心结构：1个主题问题+N个实例情境+1办法/拆解/解说
-围绕要害问题，引入多个真实情境，再用办法抓手系统解说。
③1N1轮廓另一种领会方式：Where → Way → What/Why/How
-明晰“去哪里”（标的/问题），走哪条“路径”（办法/进程），最终“交付什么”（抓手/原理/洞见）
(4)课程要开发到什么程度？
①【示例】怎样评核开发出来的课程达成了准则？
②【抓手】用1N1轮廓界定课程开发的准则结晶以及结晶的准则
实例：一系列的示例/实例
抓手：1N1轮廓 / 1N1教学法©
3.管人者/领 导 者做讲师：实用的新式教学打法
(1)不只是“讲课”这么简单：教学方式要灵活多变
①备课时就要考虑多样化的教学方式，往细里说，而非单一讲授
(2)关于交流：受众常缺乏研习动力，原因可能来自三方面：
①内容问题：材料是否有勾住力？
-难度合适吗？和受众相关吗？能否贴近实际运用？
②受众问题：是否有内在动机？
-和受众特质、研习习惯有关吗？对结果有期待吗？是否追求价值和意义？
③管人者/领 导 者的问题：讲得鲜活吗？
-办法是否单一？内容结构是否清晰？教学方式多样吗？语言轻松亲切吗？
(3) 管人者/领 导 者的身份赋予教学打法革新的空间
①【实例】管人者/领 导 者的怎样组织“共创式课堂”
-怎样让受众真正参与进授课中来
②【实例】怎样组织“研讨式”或者“复盘式课堂”
-怎样规划小研讨/大研讨以拉升参与深度和反思深度
(4)管人者/领 导 者的要有属于自己的教学风格和打法
①【抓手】灵活采用“最小研讨单元3153”
-3153的调适性运用+变形版本
②【抓手】运用“众创课堂”和“带出式教学”抓手
-管人者/领 导 者的怎样激发集体智慧，将零散心得汇于课堂
(5)【抓手】管人者/领 导 者可用“翻转课堂”教学法
①简明领会：传统课堂是“老师提问，学生回答”，实操中，翻转课堂是“学生提问，落地时，老师回应”
-改造版的翻转课堂组织形式
②核心理念：受众是研习中心，管人者/领 导 者的是研习规划者和带出者
-易学好用的管人者/领 导 者版翻转课堂的组织方式
实例：一系列的示例/实例
抓手：1N1轮廓 / 1N1教学法©、最小研讨单元3153、运用“众创课堂”和“带出式教学”抓手、“翻转课堂”教学法
4.管人者/领 导 者做讲师：研习要点规划
(1)授课的核心标的：交付清晰、实用的研习要点/学识要点
①【示例】借助“1N1课程轮廓”规划研习要点和课程交付结晶
②研习要点需回答两个核心问题：
-学完这个课，参训者能做什么？
-学到了哪些要害内容？
(2)授课交付要兼顾进程和结果
①【示例】授课既要交付进程，也要交付实质结晶
②包含可看得见的“具体结晶”和领会层面的“抽象结晶”
(3)运用“货品交付思路”来规划课程结晶
①两大交付准则：
-有价值：能破解难题或者提供支援
-够明晰：一看就懂、一用就会
(4)【示例】常见的10种课程交付物和研习要点类型
①公式/浓缩要点 ②口诀/金句 ③核心概念
④分类排序 ⑤概念画布/地图 ⑥四象限等等结构
⑦推演梳理和评核办法 ⑧操作流程
⑨模板/清单 ⑩轮廓/模型/思路抓手
实例：一系列的示例/实例
抓手：1N1课程轮廓/10种课程交付物
5.管人者/领 导 者做讲师：实用授课招数——怎样化解课堂多变情况？
(1)小交流：你遇到过的/你知道的“课堂上的多变情况”都有哪些？
①不可预见的突发经过 ②因学生、环境或者教学内容引发的挑战
(2)课堂多变情况/10种情况的处理
①技艺/装置故障，如PPT不能播放，落地时，麦克风无声音
②突如其来的干扰，执行层面，如外部噪音、意外中断 ③参训者不愿/不参与交流
④课堂气氛过于沉闷/反应冷淡 ⑤课堂气氛过于活跃/失控
⑥参训者频繁进出课堂或者注意力严重涣散 ⑦参训者间频繁小动作/交头接耳
⑧参训者对讲师不尊重/言语冒犯或者态度不端 ⑨参训者提问超出预期/回答不了
⑩参训者挑战讲师看法/参训者对内容有分歧
(3)课堂多变情况的被动处理：异常情况处理4法
①心法：不对抗，在实际应用里，接受/允许一切如其所是
②定位：明晰自己的“老师”定位
-讲师的“职态”：学识传授者、带出者、助推者、激励者、助推者、定位模范
③敲山震虎法：借助群体压力和间接的办法提醒、警告或者威慑对方
④直接叫停法：直接友好/温和提醒，具体来看，指出影响了课堂
⑤怎样化解参训者的提问：
-怎样化解沉默型参训者的提问+化解高参与度参训者的提问
-怎样化解基础薄弱参训者的提问+化解“抢风头”型参训者的提问
-在课程中直接规划碰头环节，让参训者有机会提出问题
(5)怎样“收服”调皮参训者？
①一个核心观念：调皮≠捣乱
②三明治处理法：看到他+给予肯定+提示他回到成人状态
③讲师的心态修炼：不对抗，从实践看，允许一切如其所是
(6)培训师/讲师遇到参训者学识水平参差不齐怎么办
①【示例】几乎每个课堂都会遇到“参训者学识水平参差不齐”
②怎样运用“最近演进区ZPD”处理“参训者学识水平参差不齐”
(6)课程收束/大家的问题Q&A
实例：一系列的示例/实例
抓手：课堂10种情况的处理，N·G法、异常情况处理4法、三明治处理法等等
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交付流程
课前：顾问访谈 2 位管理者，收集现状与问题清单，讲师据此调整案例。课中：讲授与演练各占一半，产出可直接用的工具与方案。课后：7 天内提交改进建议，30 天内一次线上答疑。