管理者创新思维与实践-提升骨干管理者创新思维及管理技巧

• 参训者对变革革新构筑了深刻的认知和领会，并基本熟练的掌握了问题拆解、根因探寻、创造性解题打法规划的相关抓手。

• 研习大量的革新实例，对革新的方向有更强烈的体感和兴趣；

【课程特色】

为了更好的达成课程标的，本课也大胆的开展了革新。

1、态度-认知-招数的冰山模型

简单的招数层面的研习和运用，无法破解深度的革新变革管控。

对革新和变革的积极的态度，在实际应用里，影响了我们对很多事情的看法。而基础的认知又决定了我们的具体的行为。

革新变革不是一个人的事情，是一个组织和队伍的事情。而每个人的态度和认知的差异化，会进一步导致招数和抓手的采用结果迥异。

故而，本课在学识轮廓架构上，采用了 态度-认知-招数的冰山模型，更为系统的来促成积极的态度构筑，重塑若干基础认知，以及弄懂招数和抓手的蓝图，并研习和掌握一些基本的招数。

2、四线并行的研习架构革新

革新不是简单的理论学识，能够用 学会 和 没有学会 来衡量。

革新是格外注重实践的学科。为了更好的促成研习革新，实践革新，本课的研习系统规划的一个核心打法是四线并行。

线

名称

说明

1

核心学识点

针对核心的概念和招数的推演办法的学识点的讲授

这个部分主要是支援参训者从过往对 深度革新变革的模糊的「感性的认知」，进一步纵深到 「理性的认知」阶段

2

佐证以及交流实例

借助大量的佐证实例，构筑参训者对学识是怎样落实到实际运用情境中是怎样采用的，构筑更直观的领会

将理论和实践构筑起相关的映射

3

全实例（FCS：Full Case Study）展示研习

课堂规划一个完整的贯穿课程的实例，结合学识点，讲一部分学识，就立即展示该学识点在FCS上的落地实践运用。

全实例（FCS）的引入，是努力支援参训者在学识点前后的研习上，构筑一个 “整体性、连贯集成运用”的直观认知和领会。

防止研习完多个学识点后，对学识的整合运用缺乏概念，导致割裂和破碎的问题，这会导致点状思路而非系统性的思路

4

全沙盘课题规划

最终的认知必须要经历过反复的运用实践，才能走到「实践的认知」层。故而，本课堂规划了一个贯穿始终的全沙盘实例，学一部分学识点，就立即采用这部分的学识点开展运用实践，完成沙盘课题在该部分的规划要求，输出，呈现。

在运用的进程中，参训者有不明白的地方能够立即提问，讲师能够做单独解答，也能够升级为课堂全员暂停沙盘规划，做全员解答。在作业呈现时，讲师结携手业实践开展点评、答疑以及进一步强化学识的运用教学

借助四线并行，努力促成在要害学识和认知研习上，从感性认知，领会其原理、流程、推演和办法，构筑理性的认知。同时借助佐证交流实例、全实例构筑在实践层的初步认知。并借助全沙盘课题规划，进一步拉升和强化在实践层的认知。

3、交流模式革新：游戏化规划

游戏化（Gamification）就是将游戏规划的手段运用于非游戏的情境，支援队伍更为快乐的完成富有挑战的差事。游戏化本质上是一种办法，一种思路方式，它能够运用到任何领域。格外是那些反人性、需要长期坚持，需要改变人们习惯的领域，比如健身、减肥、研习、变革等等领域。

右图是全球500强中顶 级的公司中广泛采用游戏的公司。

本课的交流规划周全引入游戏化的规划元素和办法，以促成怎样更为快乐的完成课堂的研习和训练。

图：游戏化的运用中，大量采用游戏的规划元素图：游戏化的运用中，大量采用游戏的规划元素图：游戏化的运用中，大量采用游戏的规划元素图：游戏化的运用中，大量采用游戏的规划元素同时，游戏化本身也是参训者在未来推行革新和组织变革管控中能够采用的一种办法，格外是面对现在Z次代的以95后以及未来00后为核心的主流事务群体，以及面对90后为核心的主流的消费群体。

图：游戏化的运用中，大量采用游戏的规划元素

图：游戏化的运用中，大量采用游戏的规划元素

在课程的规划中，广泛的引入了：

• 积分：构筑课程的交流积分架构，作为参训者和小组的核心的度量「货币」架构

• 勋章：本课配置了孔雀勇士勋章，以表扬和激励那些格外主动、开放和积极思路的同学；

• 社交元素：对参训者开展分组管控，构筑分组的社交群体之间团体意识

• PK制度：构筑参训者之间的PK和小组之间的PK

• 及时反馈：针对参训者的交流、分享，立即给与及时的反馈和激励，鼓励良好的研习行为的持续发生；

• 差事系统：针对课前、课中、课后，借助差事系统以及积分架构，驱动参训者的行为的有效发生；

• 不可预期的奖励：设置盲盒，从实践看，有不可预期的奖励，有特殊珍贵的礼物，在实际应用里，也有恶搞的礼物（比如讲个笑话或者20个俯卧撑等等），拉升课程的乐趣和刺激性；

4、「5:2:21」的行动研习模式革新

纯粹课堂的研习，时间太过短暂，而且难以结合参训者自己真实的业务开展落地运用以及完成必要的延伸研习。

课堂研习的定位是：完成要害的态度和认知重构，完成基础的抓手的导入以及上手，并促成参训者进入持续的研究和研习，促成持续的落地和运用；

为此，具体来看，本课拟定设置为：

5:2:21

5天课前预习 ： 2天面授 ： 21天轻践行

5天课前预习，具体来看，主要是给出问题，鼓励思索，同时开展必要的预习，拉升进入课堂的准备度。

2天的面授，主要是高密度的态度认知和招数的核心学识点的研习和上手，落地时，拉升核心学识点的接受度。

21天的轻践行，换个角度看，主要是复习，消化以及结合自己的业务情境开展落地运用实践，并及时的开展反馈、答疑，拉升学识的消化和吸收。学识倘若没有及时消化和吸收，就很快遗忘掉了。这个统计指标叫：研习保持率。

按照全球的统计资料，倘若只是纯课堂听讲，不复习、不落地运用、不实践，大概1个月之后研习的保持率只有1%。

而5:2:21的规划模式，主要目的是指数级的拉升研习的保持率，即研习的投资回报率。